教育部、国家发改委等四部委颁布实施的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（以下简称“三期行动计划”）特别强调：要“健全教研指导制度”，“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力”，关注教育质量的整体提升。《幼儿园教师专业标准》也明确指出：“能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”这些意见和标准的出台都说明在学前教育的未来发展中，园本教研制度的建立与实践研究，将成为提升幼儿、教师以及幼儿园综合发展的重要策略之一。

多年来，武汉市青山区第一幼儿园以课题研究为抓手，在实施“幼儿‘互助式’课例制度的实践研究”的课题研究过程中，从管理者、教师两方面出发，从园本教研管理机制、园本教研的内容与方式几方面着手，探讨如何通过园本教研促进教师积极学习、积极参与教研活动的方式方法，帮助教师以研究的态度，对待每一项教学工作。

一、幼儿园“互助式”课例制度的概念解读

对于什么是课例研究，国内外的专家学者给出了不同的定义。如：国外的，有认为课例研究是教师寻求提升课堂中教与学的一种校本的、合作的专业发展过程；有认为课例研究是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师教学经验和提升学生学习经验的综合过程；也有人认为课例研究是以教师为主导，多位教师一起为促进学生学习制定目标、设计教案、上课及观课，并且对所教的课进行反思提升教学的循环过程。国内的，有认为课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究的结构与工具等要素的复杂的教师学习体系；有认为课例研究属于实践研究，它以具体的一节课为对象展示研究，解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。

　　基于国内外专家的不同见解，作为实践研究的有效方式，我园该如何依托课例研究，形成有效的教研制度，推动幼儿园教师队伍的整体发展呢？我们一直思考着。

《诗经》中有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”在实施课例教研实践的过程中，离不开反复的思考和打磨。我们不断总结、反思、调整，最终形成具有我园教研特色的幼儿园“互助式”课例研究制度。该制度通过主题式的教研形式，以课例为载体，以教师自我反思为重心，从教师实际出发，发挥团队的作用，按照观摩、剖析、调整、再观摩、反思和总结研究的方式，引导教师通过经验互通、资源互用、思维互碰，以力借力，开展有意义的真研究，解决教育工作中的真问题，形成高质量的、群体合作式的教研组文化，逐步收获教研过程中的真成果，最终实现教师的自主发展。

二、幼儿园“互助式”课例制度的研究意义

　　1.促进幼儿园教师本体性价值的发展

　　教师是教研活动的主体，只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教研活动才能产生良好的教研实效。在“互助式”课例制度研究实施的过程中，我们将教师置身于共同的、真实的、具体的教学情境之中，通过研讨主题，引导教师面对共同的话题展开研讨，推动教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”、积极的“反思者”。

　　2.推动教师群体研究文化的积极改善

　　我园在不断深入开展“互助式”课例制度研究的过程中，教研工作也逐步走向了规范化和自主化的进程。我们一直依托集体的力量，鼓励教师在集体研究过程中不断发展自我、挑战自我，促使教师与教师之间构建起了主动沟通、合作共识、民主和谐的教研人际关系。这样的研究过程，带动了幼儿园教研组研究文化的改善。全体教师共同参与，群策群力，通过分工观察、集体分享与反馈，形成了研究与学习的共同合作体，促成学习型教研组的建立，为教师共同获得专业成长搭建了良好的教研平台。

　　3.促进幼儿园教科研管理的效能提高

　　教研管理能力是组织和利用各种资源提升教育教学效能和教学质量，创设适合儿童发展的有效教育环境、教育活动设计与实施、教育信息管理，聚焦并解决教育问题等能量的一种总和。

　　实施“互助式”课例制度研究的过程中，幼儿园的管理者必须通过对课堂实录的细致观察，才能深入了解幼儿的最近发展水平、发展的延伸性；了解教师的教育特点、教育水平、课堂教学和教研活动的实情；了解目前教育研究发展中的热点、难点及教研前沿的信息。这样的制度执行过程，能大大改善和提升管理者的教研管理能力，形成有效的管理运用策略，增强幼儿园的教研管理效能。

三、幼儿园“互助式”课例制度的实践与探索

　　1.精心策划，确立主题，明晰问题

　　一项好的课例研究，如果不经过精心策划，就很难达到预期的研究目的。在课例研究中我们不断学习和思考，形成以下组织脉络。

　　（1）确立主题

　　每一次课例研究前，我们会通过问卷调查、日常教学问题反馈、岗位练兵中教师共性问题的研讨等方式确立课例教研主题。这一过程将教师课例研究的问题进行了浓缩和集中，便于教师展开研究。

　　（2）精心策划教研活动

　　首先，确立活动形式。我们都知道，开展课例研究的方式有很多，如：一课多研、多人同课、同课异构等等，但不管是哪一个教育问题，只有选择最合适的方式来进行课例研究，才能获得事半功倍的效果。如：在“体育游戏中教师适宜性指导行为的研究”的课例研究中，针对的问题是教师指导行为的运用，因此，我们选择一课多研；而在“体育游戏中如何激发幼儿持久、主动参与游戏活动的研究”中，关注的是教师游戏组织策略及组织方式，因个人的教育特点不同，我们则选择了多人同课异构的形式开展。

其次，确立教学活动方案。课例研究的活动方案要能够有效地体现课例研究的主题。在不断研究的过程中，我园总结出“表格设计式”方式来明晰课例研究的问题。如：在“大班绘本活动中运用适宜的隐性教育手段培养幼儿良好的倾听习惯”的主题课例研究过程中，我们的教学设计如以下表格所示：

   最后，精心设计课例活动步骤。每次课例研究的活动方案都由园长、业务园长、教研组长一起进行专门的讨论设计，力争使教研过程更加科学、合理，更具有操作性和实践性。

2.分析特点，定向观察，人人参与

　　我们都知道，每位教师的教研能力、教研特点不一：有的细致周密，有的思维活跃，有的善于观察发现问题，有的善于总结经验。如何在研究过程中激发每位教师的教研热情，让每位教师在教研活动中有事可做并获得教研的成就感？我园的领导者为此进行了多方面的思考和尝试：一是根据每次研究的主题，教师的教学特点，确立课例执教者。这样的运作模式，可以让执教者把握教学的主要过程，将研究问题较好地集中在课例研究主题上，避免因教学过程中出现的其他问题影响课例研究的整体效果。二是运用有效的组织分工，如：随机分组、抽样分组、指定分组等多种方式，让教师在课例研究的过程中，各尽其职。三是通过设计特定的观察表格，帮助教师在课例研究的实践观察中明确自己的教研目的、观察目的，有效地完成每一次的课例研究活动。

　　3.专业引领，形成互助，协调统一

　　课例研究活动观察结束后，教师会在主持人的引领下，就课例研究的主题，通过集体讨论的方式对自己的观察结果进行分析和思考，并在汇总后，针对结果进行主题内容的有效分析、反思、调整。另外，我们还会依托园内外的教科研资源，如：我区的省特级教师胡秀玲及市区学代等专家，对课例研究活动进行专业引领，将教师的实践工作进行理论上的提升，形成有效的运用策略。

四、对幼儿园“互助式”课例制度实践研究的反思与展望

　　1．对幼儿园“互助式”课例制度实践研究的反思

　　一是幼儿园“互助式”课例制度研究，让我们聚焦教师个体成长。课例研究的过程，我们关注的是教师亲身教学体验，关注如何让教师真正成为教学活动的研究者（集体式参与课例研究）、构建者（教研主题的提供者和课例活动的设计者）、创造者（在反思及调整的过程中，激发教师的潜能，构建探索有效的教育策略）。当教师的主体意识得以唤醒时，就能有效激发出教师研究的原动力。

　　二是幼儿园“互助式”课例制度研究，让我们发现问题、思考问题并解决问题。每次实施“互助式”课例制度研究，都是在收集教师教学实际问题的基础上确立主题来展开的。教师有目标地对整个教学活动进行仔细有效的观察，通过集体研讨反思，在思维的碰撞过程中寻求解决问题的突破口。

　　三是幼儿园“互助式”课例制度研究，让我们关注教育实践中教师的自我成长。课例研究基本模式中的“行为跟进”就是促使教师学会运用课例研究过程中集体智慧的结晶，促进教师从经验型向反思型、研究型、专业型教师的转型。如，有位参与课例研究的执教教师运用课例研究中的“表格设计式”优化自己的日常教学预设。她在反思中这样写道：这样的设计方式，让我更加明确自己在教学过程中该说什么、怎样说，同时，也让自己在执教的实践过程中头脑和思维更加清晰，教育技能获得了很大提升。我很感激这样的教育研究活动，真正帮助我解决了教育实践中的困难。

　　2．对幼儿园“互助式”课例制度实践研究的展望

　　形成长效，成为保障。《幼儿园“互助式”课例制度》的产生，是基于现代园本教研的发展，为全面激发教师自主参与科研活动，推进教师专业成长提供了有利的条件。幼儿园在加强对其保护的基础上，更应注意科学、合理的管理，通过激励的方式，使教师们勇于参与、相互协作，从而保障幼儿园呈现处于较高水平面发展的态势。

　　注重管理，提升实效。如果说制度的设立是制度建设的三分之一，那么系统执行制度工作则是完成制度建设中重要的三分之二部分，这一点不可小觑。《幼儿园“互助式”课例制度》的实施中，管理者在督促教师执行遵守制度的同时，也应不断关注、审视与思考，严密组织制度实施的全过程，以计划、表格、小结等多种方式不断丰富、反映制度实施的过程，以实现制度建设的初衷。

　　依托实践，调整完善。任何一个制度的执行，总是有不断完善的需要。《幼儿园“互助式”课例制度》作为新形势下产生的新的教研制度，我们还必须不断挖掘其促进教研发展的潜力，并在教师实际操作的过程中，不断调试，不断补充，不断提炼，使之能够更加有效地保障我园的园本教研工作，实现幼儿园持续、高效的发展。

单       位：武汉市青山区第一幼儿园
作       者：刘    洁
文章来源：《成才》2018年第11期
转载情况：中国人民大学书报资料中心《幼儿教育导读·教师教学版》2019年2月（下）全文转载