3到6岁幼儿具有较强的主动活动能力，他们在与环境互动的过程中，能通过主动学习不断调整形成自己的认知结构。因此教学应当走在幼儿发展的前面，通过不断跨越幼儿的最近发展区，把幼儿的发展从一个水平引导到另一个新的更高的水平。支架式教学模式强调幼儿的主体作用，它不仅关注教师在幼儿发展中的作用，也强调幼儿自身的主动建构。所以，在支架式教学模式中，教师的支架应该是动态的，教师应该随着幼儿对方法和知识的掌握而逐渐撤去支架，从而将学习的任务转化为幼儿自身主动学习。

一、创设包含问题的游戏情境

幼儿游戏中包含着探究和解决问题，而问题的复杂程度影响着游戏活 动中幼儿学习的深度，幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响，更受游戏材料和情境的影响。低结构、高开放的材料和不稳定的情境可以为幼儿提供更多的自主探究、运用经验、思考和创造的空间，引发主动学习。

1.选取低结构的游戏材料.投放木、沙、石、管子、瓶罐、黏土、纸类以及生活中、自然中最简单的材料，能给幼儿最大的想象和活动空间。

2.营造高开放的游戏情境。主要有：一是高开放的特征是一种解放头脑、双手、嘴、空间、时间的完美状态。从环境上来说是：宽松的、交流互动的；从幼儿观来说：尊重、理解、包容幼儿；从态度上来说：主动参与；从课程上来说：以幼儿的体验为出发点、时空上的开放、注重新要求与幼儿已有经验的连接，解决实际问题。如大班幼儿已经掌握了建构的技能，最近似乎对城市建筑和轨道交通特别感兴趣，室内的场地、建构材料远远不能满足幼儿的需要。基于这些问题与发现，班级教师发起了户外大型建构的设想。幼儿们踊跃地讨论、确定主题，共同收集资料、制定方案，交流以前或将遇到的困难，在建构实施中发现问题，用已有经验解决。二是从生活派生出来的、鲜活的自然产物、真实情境也是主动学习的最佳材料。为了让幼儿学会生存、懂得生活，幼儿园让幼儿们亲自到阳光农场认识、采摘各种蔬菜和水果，清洗打汁提色，制作形态各异的彩色馒头，画出参与的感受与体验。整个过程不仅仅品尝了美食，获得了科学认知，还在自然生活中获得了各种能力和品质生活中的自然物都是幼儿们学习的好伙伴，如美丽的野花、树枝、树叶、松果、玉米……这些易得、随处可见的物品成了幼儿创作、表达、探究的帮手确实，当幼儿在材料情境深入互动，用自己的方式不断探究、体验,就能产生经验，获得学习与发展。

二、提供持续深入的探究时空

学习是日积月累的过程，不能期望学习者在短短的时间内就能探索和解决较为复杂的问题，所以，长期且连贯、有时间和空间保证的学习更加深入。

1.时间。一是时间区间上的保证，集体教学活动、区域时间、较长的自由活动时间、特色活动时间；二是时间连续性的保证，如果幼儿有兴趣，那么可以持续探索。可以是时段的延长，也可以是连续几天、几星期。如果幼儿兴趣相关的活动不断持续，较长时间的活动持续推进可以让学习变得更加主动、深入。于是，创造能力、科学认知、身体动作、逻辑思维、合作交往、语言表达、专注品质等在活动实施过程中、解决问题中一一获得。

2.空间。良好的环境是幼儿发展中比较重要的因素。和谐、宽松的精神环境以及多元、适宜的物质环境能够帮助幼儿在心理层面上建立安全感，产生的心理感受是愉快的，幼儿参与活动时的积极性和主动性就变为自发的，幼儿的内在潜能也会在不断尝试中被发现和挖掘。给幼儿宽松的空间，我们就能发现：从地面到墙面，从墙面到天花板；从教室延伸到走廊，从走廊到户外……到处充斥着幼儿们主动学习的身影和成果。

三、找准多元变化的教师角色

教师是实现幼儿主动学习的根本，教师角色定位准确、懂得放手、推动策略得当的教师才能培育主动学习的幼儿。

1.材料供应者。提供丰富、多样的开放性材料，鼓励幼儿自主选择、深入探索。为了拓展幼儿的经验，有些材料可以采用周期循环的方式提供；熟悉的材料采用新的方式使用；材料最好有不同质地、具有可操作性，有不同感官的感受，便于改变和组合及拆分，并且分类摆放。

2.观察分析者。观察是了解幼儿的起点。在幼儿学习过程中，教师首先要细致观察，当幼儿开始使用提供的游戏材料时，还要为幼儿的游戏提供哪些材料和支持？只要有适宜且丰富多样的材料，幼儿真正投入的活动，即使是相同的主题和情节，也经常会跨越学科的边界，创造出多种可能性，享受多样的活动过程，只有这样，幼儿的学习才具有整体性。

3.情景推动者。及时发现游戏活动中存在的真实问题，引发幼儿进行讨论、解决，推动学习的继续；展示幼儿作品或是感兴趣的作品也是情境推动的一种方法。通过看作品，回忆反思做了什么，帮助幼儿扩展他们的观点，使他们在接下来的时间里继续坚持活动。

单 位：湖北省武汉市硚口区幸福幼儿园
作 者：向李影