人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。幼儿是积极主动的学习者，在与幼儿平等互动中，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，适时把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

一、真观察、真发现，鼓励幼儿主动探索

【实录一】

近期，威廉小朋友带来了一本迷宫书在全班掀起了“迷宫热”。今天游戏时间到了，建构区的幼儿又凑在了一起。威廉说：“今天我们一起搭一个更好玩、更复杂、更漂亮的迷宫吧。”这一提议立即受到了小组成员的积极响应，大家开始着手制定迷宫计划书。

“这里做一个陷阱吧”悦悦边画边说，“好呀！他们肯定会上当”天天笑着说。不一会，新的迷宫图绘制好了，他们请我去欣赏。我说：“挺好看的，但是我觉得不怎么难呀，我一下就看到走出去的路径了，怎么办？”威廉若有所思地说：“迷宫里有很多路是被挡住的，有一些岔路和陷阱，这样的话就要多试几次才能发现正确的路。”“对，我有一本迷宫书里都是这样的迷宫”媛宝说。大家又重新调整了迷宫计划书，反复确认后开始按照计划书搭建迷宫。

观察分析：通过实录可以看出，在本次游戏中幼儿一致认为需要先设计再搭建迷宫。所以在计划书环节，教师充分给予幼儿自主想象、设计的时间和空间，针对本次搭建迷宫的目标，以迷宫总设计师的身份被邀请参与完善计划书，在游戏过程中引导幼儿合理规划、支持解决问题，推进迷宫建构游戏不断深入，将游戏提升到较高的水平。

【实录二】

很快，正确的路径被搭建出来，接下来就是需要设置多个分岔路口和陷阱将路径复杂化。突然，天天和威廉吵起来。威廉气得大叫：“堵死了，堵死了！！！”

“不会的，我可以走通”天天脸都红了。威廉不甘示弱：“不行！”。

两个人争的不可开交，谁也不让谁，都挤着、抢着去搭路径，身边的迷宫在他们的肢体触碰中摇摇欲坠。我立即过去轻轻拉开两人问：“怎么了？”他们纷纷说着自己的想法，我认真听完后对他们说：“到底能不能走通，不如试一试吧。”天天开始按自己的想法走，结果发现最终被引到了一个死胡同里，他瞟了威廉一眼，默不吱声了。

观察分析：幼儿即使只在一个区域里游戏，他们之间也会进行各种交流、模仿，相互学习；遇到冲突时也会进行商量、协调，寻找适合的方法解决。这次幼儿发生了意见不一致的情况，最初是出现言语纷争，教师意识到大班幼儿在游戏中出现了想法不一致的时候，应充分相信幼儿具备自己解决问题的能力，所以选择继续观察，如果当时强势介入是不合时宜的；但当幼儿争执陷入僵局，即将出现肢体冲突时，教师的及时介入，仔细倾听双方的想法，不发表对错意见，引导幼儿自己去分析和判断，找出解决办法，运用“试错指导策略”，鼓励两名幼儿都试一试，进行彼此的想法验证，避免了直接冲突，同时也让幼儿学会解决问题的办法。整个过程中，适时地调整教师的角色，做最适宜的观察者、陪伴者和支持者，和幼儿一起成长。

二、善反思、乐研究，支持幼儿自主学习

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

建构区的迷宫搭建游戏，经历了近乎一个多月的时间，幼儿的兴趣依旧不减，整个过程下来，教师为幼儿搭建的自主式成长支架应是敏感的、动态的，与幼儿暂时的能力相适应的，而且随着幼儿能力的增长逐渐撤离的。所以，我们所开展的每个游戏活动，甚至是学习活动都只是给幼儿提供了一个平台，最终目的是为了让他们在自主学习中发现自我，在独立思考、身体力行中积累成功的经验和获得自我的经验，从而达到让教学走在发展的前面。

当教师为幼儿自主发展搭建成长支架，对幼儿的学习起到有效引导支持的作用时，幼儿才能够在发展中掌握或建构新的经验和视角，获得深度陪伴与接纳，这样的教育才能产生出高质量的教育果实。

单 位：湖北省武汉市武钢青青幼儿世界·新世纪园
作 者：武晶晶