支架式教学具有广泛的适应性，为幼儿园科学教育活动的开展提供了新视角。在支架式教学理论的视野下，幼儿园科学教育活动的指导策略应以幼儿的最近发展区为根基，以科学教育内容为枢纽，以幼儿的实际表现为核心，从而形成幼儿独立探索与教师有效指导的和谐统一。在武汉市教育云学前教育在线研讨活动的引领下，2021年1月6日，武汉市汉阳区钟家村幼儿园开展了以“搭建有效性支架，幼儿自主学习”为主题的学习、研讨活动。

通过武汉学前教育空中指南《智慧教研新视听》平台提供的优质学习资源，我园组织各岗位教职员工，通过集体学习、小组研讨、个人发言等多种方式进行学习。认真观看大班健康活动“每个人都要‘噗’”教学视频，教师深深的了解幼儿的这种好奇、害羞的心理，在集体活动开始部分就告诉幼儿放屁是每个人都会做的事情，不用感到难堪。观看《搭建幼儿主动学习的支架》视频，了解搭建有效性支架需要以问题为先导，搭建问题解决的方法支架；以过程为线索，搭建研究性学习的经验支架；以探究为支撑，搭建游戏与生活的环境支架；以成长为动力，搭建专业提升的活动支架。结合我园关于“搭建有效性支架，幼儿自主学习”的具体措施，大家分年龄段进行了小组式研讨。

一、了解幼儿的发展水平

教师要想促进幼儿在最近发展区内发展,首先要做的就是要了解幼儿现有的发展水平，这样才能为教师制定教育计划、搭建支架,从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。评价幼儿目前的发展水平，这是促使幼儿发展最有意义、也是最困难的问题之一。

二、提供适宜的活动材料

幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的,创设适宜、丰富的环境对于幼儿的发展十分重要。适宜的材料有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，拓宽幼儿的经验,发展幼儿的想象,还可以起到支架的作用,让幼儿通过操作材料的过程提高认知水平。

三、鼓励幼儿独立解决问题

支架教学为幼儿提供支持和帮助是一个动态的过程,当幼儿的认知水平逐渐提高,教师为幼儿提供的支.持和帮助就应该逐步减少,鼓励幼儿独立解决问题。在活动的过程中,教师应该把活动的权利交给幼儿，鼓励幼儿自己去发现问题并试着找出解决办法。

本次教研活动是一次思想的碰撞、知识的交流！希望通过此次研讨活动，为教师专业成长助力，提高自身理论与实践的水平。

单 位：湖北省武汉市汉阳区钟家村幼儿园
作 者：刘   霞