“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，是建筑桥梁或楼房时给予的暂时性支持，当桥梁或楼房建成以后，就会撤掉这种支持。在“支架式教学”中，“支架”是一种比喻，描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动。支架式教学是建构主义教学理念下的一种教学模式，它解析了教与学的关系。“教”是支持、引导、协助，而不是包办代替、灌输，教师是促进幼儿主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者；幼儿在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程，在这一过程中幼儿是主动建构者。幼儿以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”,而教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架,以支持幼儿不断地建构自己的心灵世界。支架式教学是在共同的问题解决活动中,教师和幼儿之间温暖的、愉快的合作。在这种合作过程中,教师通过提供敏感的、适当的帮助,促进幼儿发展;当幼儿技能提高时,让他们承担更多的责任,从而支持幼儿的自立、自治、自主、自发性。那么，我们在平时的区域活动中怎样来实施支架式教学呢？

一、尊重幼儿，构建合作平台

支架教学只可能发生在教师与幼儿合作解决问题的过程中。如果没有合作的必要,就没有实施支架教学的必要;如果没有合作的可能,就没有实施支架教学的可能。教师必须建立起与幼儿相互信任的情感纽带。《纲要》也明确提出:“要建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”,所以教师要对幼儿的学习能力与发展需要充分尊重和信任,创设愉快的、温暖的、敏感的心理氛围,只有有了教师的充分信任和始终关注,既给幼儿自由,又给幼儿温暖的回应,幼儿才敢大胆地去尝试、去探索;同时也只有幼儿对教师产生了充分信任,教师的介入才不会被幼儿排斥,教师的帮助才不会被幼儿拒绝。

二、了解幼儿，搭建情境支架

教师应具备敏锐的观察力。《纲要》的第三部分就指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导”;“关注幼儿在活动中的表现与反应,敏锐地觉察他们的需要, 及时以适当的方式应答。”这样通过观察、倾听了解任务的适宜性, 幼儿与材料、环境的互动状况等, 教师就可以敏感地感知到幼儿当前的学习需要, 准确地把握幼儿的最近发展区, 以便更好地支持、引导幼儿。在区域活动中，教师还可以利用现代化的设备模拟声音、设置悬念等搭建脚手架的方法设定一定的情境。例如，教师在进行“过马路”游戏教学时，就可以让幼儿在模拟的马路中进行游戏，幼儿在投影下的马路上，听着在音箱放出的马路嘈杂的声音仿佛身临其境，非常容易进入游戏状态，教师在成功搭建这个情境中，讲解交通知识就会得到非常好的教学效果。

三、启发幼儿，迁移整合经验

迁移指一种学习对另一种学习的影响。生活中的经验知识是抽象的，只有变抽象为具体，才能引导幼儿通过分析、比较、归纳概括等方法发现规律，让思维得到发展。教师在创设区域活动时，需要调整情境中的物质成分（如材料的选择与空间安排)和心理成分（如师生关系、教学策略)，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望。比如，在娃娃家的游戏中让幼儿来扮演爸爸妈妈的角色照顾小宝宝，让他们感受爸爸妈妈照顾自己的心情。

四、鼓励幼儿，实现独立探索

教师在区域活动中要尽量让幼儿独立思考、独立探索。教师首先要进行启发引导，明确探索的目标，进行适当地干预，再让幼儿自己进入分析、思考的状态。例如，在建构区中，幼儿遇到搭立交桥时木块不够的情况，幼儿问我，“老师，我们的木块不够了，怎么办？”我将问题抛回给他们，我们搭立交桥除了可以用木块支撑，还可以用什么来支撑桥面呢？大家可以去其他区域看看有什么能用的材料。幼儿们想了很多办法，有的说用纸筒，有的说用纸箱，他们说着说者立马就去其他区域中搜集各种可能支撑桥面的材料。搜集到一种他们就马上进行尝试，看那种可以达到效果，最后证明纸箱的效果最好，还能搭出更结实，更高的立交桥。幼儿在独立思考的过程中，能刺激大脑的发育，并且让幼儿在教师搭建的框架中独立地得到进步和发展。与此同时,凡是幼儿能独立完成的部分,教师都要鼓励幼儿独立完成;凡是幼儿不能独立完成的部分,教师都应给予积极主动的帮助。教师究竟应提供何种类型、何种程度的支持,将取决于幼儿的最近发展区,既不能过多,以至有包办代替的危险,也不能过少,以至有旁观放任的嫌疑。可见,对实施支架教学的教师来说,把握这种支持的“度”至关重要,同时也十分不易。这不仅需要教师具备敏锐的观察力,能敏感地知觉到幼儿当前的学习需要,而且需要教师在实践中不断提高自己的评价能力,准确地把握幼儿现在的最近发展区。

五、引导幼儿，培养团队协作

在幼儿园区域活动中，教师要注重幼儿团队协作能力的培养。例如，教师可以组织幼儿进行“美食街”、“舞龙舞狮”等游戏，教师首先讲解游戏规则，为幼儿制订一个游戏的框架，然后再对幼儿进行分组，进而开始游戏。在此期间，教师要在一旁观察和组织场面，适当的时候可以进行干预。幼儿与同组的小伙伴共同协作时，很容易就会产生一种对彼此依赖感，这对幼儿的团队意识培养非常有好处。当完成教师布置的任务时，教师要进行总结，对出色的团队要进行表扬，同时分别让每个人做出总结，刚开始的时候，幼儿肯定总结得不够全面，这时教师就可以加以引导。

六、肯定幼儿，注重多元评价

给幼儿搭建一系列脚手架使幼儿配合教师完成教学任务的最后一个过程就是撤掉脚手架，而对幼儿学习进行效果评价就是撤掉这个脚手架的程序。教师可以通过多种方式进行评价，比如，可以进行集体讨论式、教师点评式等。而评价的主要内容就是看幼儿是否有自主学习的潜力、与其他幼儿配合的能力以及是否能对所认知的事物有意义建构能力。教师在进行评价的时候要注意公平性和策略性。幼儿的内心很脆弱，要充分考虑幼儿的自尊心，构建出色的评价模式能让教学达到事半功倍的效果。对做的好的幼儿给与肯定并让他们主动分享自己的游戏方式，对于做的不足的幼儿也要从其它方面给与正面的肯定和鼓励。

总之，支架式教学是一种适合幼儿园的教学模式，在幼儿园区域活动中，教师为幼儿搭建一系列的脚手架，通过和幼儿的配合，确立起与幼儿之间愉快温暖的师生关系。在这种合作中，教师通过适当的干预、帮助、指导，可以促进幼儿的发展，提高幼儿的技能，让幼儿勇于承担责任，进而促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。支架式教学法在区域活动中的有效应用，能够提高教师的指导能力，满足幼个性化成长需求，培养幼儿核心素养等积极意义，为此幼儿教师需在积极学习支架式教学方法同时，在活动中中灵活运用该教学法，秉持幼儿为本育儿理念，科学搭建支架，发挥支架效用，确保支架互为依托，使幼儿教育目标得以有效落实，助力幼教事业稳健发展。

单 位：湖北省武汉市江汉区启慧幼儿园
作 者：王妮骄