幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护幼儿的身心健康，促使幼儿身心和谐发展。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应该把握时机。”因此，将健康教育融入幼儿的生活，以幼儿的真生活、真需要为主，帮助幼儿形成终身受益的生活能力。

一、创设情境，捕捉真生活

生活即教育。陶行知先生说：“我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不需要作假的教育，人生需要什么，我们就给什么。”因此我们应该把幼儿生活所需要的健康内容教给幼儿。在当前疫情形势下，老师观察到部分小朋友洗手时马马虎虎，不利于个人健康，于是通过开展“病毒来袭”“消灭新冠”等情境，让幼儿在游戏情境中了解消灭新冠病毒最有效的方式是认真洗手，从而自觉掌握正确的洗手方法，有效提高了自我防护能力。

二、顺应兴趣 ，满足真需要

幼儿的兴趣是课程的生成点，课程应当追随幼儿的兴趣，并关注幼儿的需要。如小朋友在电视上看到了消防员参与灭火的过程，于是自主生成了“我是消防员”的体育游戏。教师依据幼儿的兴趣，从幼儿视角出发，满足幼儿的真需要，让幼儿成为课程的参与者和实施者，在扛、爬、钻、纵跳的游戏过程中，身体的基本动作得到了有效的锻炼和提高。

三、关注体验，引导真实践

幼儿是在自身与周围环境相互作用的过程中发展的，因此，在生活中，我们要积极营造立体、开放的健康教育环境，通过幼儿与多种环境的互动和体验，促进幼儿发展。如在自然的生活环境中，孩子们感受优美的环境带来的愉悦体验；在宽松、自由的心理环境中，孩子们体验到安全感等等。特别是心理环境的体验，老师们了解到孩子们谈论生活中关于“陌生人”的话题，讲到了自己在小区玩时有陌生人找自己讲话情形，和孩子们一起设想各种应对做法，并寻找最适宜的解决方法。同时，依据孩子好奇的心理需求，积极和社区超市联系、与家长志愿者合作，开展了“我认识你家人”“走丢了怎么办”“一个人在家的时候”的情景模拟，幼儿通过真实的感受和体验，学习到不同的自我保护的方式和方法。

作为教师，我们应努力将健康教育和幼儿生活有机联系，积极运用家庭、社区等多种资源，帮助幼儿全方位、多角度感知体验，提高生活能力，形成良好的生活方式，为为孩子的健康成长保驾护航 。

单 位：湖北省青山区第一幼儿园绿地分园
作 者：戚丽萍