你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应。应用在我们教师的日常教育教学中，就叫做教师期待效应。

一、多一点赞美

去年我刚刚入职成为一名幼儿园教师，刚工作一个月，发现我们班有一位叫做方嘉麒的幼儿，他的行为比较特殊。之前就有教师提醒过我：“他呀，是个不消停的幼儿，你得多费心了”后来我认真地观察他，发现每天活动的时候，班上的其他幼儿都在安静地排队等候，只有他在队列里面不知道在大声地说着什么，站也没个正形。每次我进行课堂活动的时候，他也总喜欢和旁边的幼儿大声讲话。每当我提问的时候，他也总是不举手就抢答了出来。我也提醒过他很多次：“方嘉麒，请你不要讲话了！”或者“方嘉麒，请你站好！”可都收效甚微。每次他规矩了不到一会儿，就又开始我行我素了。这让我十分头 疼，一时也想不出好的办法纠正他的行为。

又过了几个星期，我在课堂活动的时候请他发言，发现他讲起来条理清晰，观点明确，把我没问到的知识也说了出来。我发现他或许并不是一个不守规矩的幼儿，只是喜欢表现自己，让教师多注意自己。那天，我表扬了他的知识储备非常丰厚，他腼腆的笑了笑，乖乖地坐下了。那次活动结束之前，他都全神贯注地听着，也没有什么不遵守课堂纪律的行为。

二、多一点期待

后来，我试着多多表扬他，并且每次表扬后面，都附加有我对他的要求，或者期待。当他户外活动在队列里乱动的时候，我会说：“方嘉麒真有精神，他都迫不及待地想要上场了。要是他能够遵守纪律，站的和小树苗一样笔直，那可就更好了。”当他开始抢答我的提问的时候，我会说：“方嘉麒真聪明，反应真的好迅速，别的幼儿都在思考呢，就知道答案了。但是下次他要是能先举手再回答教师的问题，那教师就更高兴了”。当他不顾课堂，或是活动纪律，开始大声讲话的时候，我会说：“方嘉麒肯定有什么新颖的见解了，我们请他来说一说。但是下次小脑袋里有新想法的时候，要记得举手哦！”

就这样，日子慢慢过去，在我不断地鼓励和期待中，他的“出格”行为渐渐地变得越来越少。我依然坚持着对他的期待，当他有所松懈的时候，我会对他说：“教师前几天才表扬你了的呢，不要让教师失望哦！”于是他也能坚持回应我的期待，慢慢地变成了一个守规矩的幼儿。而没了他的“干扰”我的日常教育教学活动也变得顺利了很多。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

方嘉麒幼儿的蜕变，让我体会到了无上的成就感。我利用了“教师期待效应”对方嘉麒的行为进行一步步地约束。他喜欢表现自己，我不能一味地呵斥，或者批评，那样会伤害幼儿的自尊心。相反地，如果在满足他得到我的关注，还有他的表现欲的基础上，对他进行期待，他会变得越来越自信，也越来越不愿意辜负我对他的期待。从而达成我改变他的最终目的。

单 位：湖北省武汉市蔡甸区侏儒山中心幼儿园   
作 者：李志凌