感觉统合（Sensory Integration）这一观点是由美国心理学专家爱尔丝于1969年提出的。所谓感觉统合，是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、触觉等）在中枢神经中形成有效组合的过程。感觉统合失调（Sensory integrative dysfunction）是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。据有关调查，我国城区儿童感觉统合失调率高达30%~35.9%。针对这一现象，我园经过10余年的课题研究，逐步探索形成一套通过情境游戏开展感统训练的活动方案。这套情境式感觉统合游戏活动方案既能够保障感统训练的实效性，又具有游戏性与趣味性，在情境游戏中能有效促进幼儿感统能力的提升。

一、何为情境式感觉统合游戏活动

传统感觉统合训练一般采用一对一或者小组训练方式，主要形式为：通过特定的运动器械对幼儿，特别是感统失调的儿童的感觉和运动功能进行有目的、有针对性的训练。由于传统感统训练专业性强、训练强度较大、周期较长、单调重复，教师组织难度大，幼儿一般很难愉快参与。

情境式感统游戏则是运用情境教学模式，通过游戏环节的情境化设计，将感统训练目标设置在游戏活动之中，通过情境创设、材料投放、角色扮演等多种形式让幼儿身临其境，将感统训练游戏化、课程化、常态化，变枯燥的训练为有趣的游戏，达到促进感觉统合能力发展的效果。

　　情境的营造与设计在于计划性地将所期望达成的教学目标以创意的安排让学习者能由行动（action）与经历（Experience）中完成活动目标。有别于一般传统式感统训练模式，情境感统游戏在游戏活动中多采用故事的引导方式来进行课程导入，用故事情节来设置训练内容，让幼儿沉浸于想象世界中。故事中的人物、场景、情节、音乐等，都是活动设计极佳的线索或素材。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使幼儿的被动练习转化为主动参与，也可以让幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣，从而引导幼儿将兴趣指向学习内容，调动活动的积极性，提高感觉统合游戏活动的质量和效果。

二、情境式感统游戏活动设计策略

　　1.贴近幼儿生活实际，选取情景素材

　　生活是幼儿经验的来源，在幼儿已有生活经验的基础上设置情境，让他们带着在生活中积累的经验游戏，一定能激发他们参与活动的积极性。我们可以选取幼儿喜欢的动画片或者游戏作为背景创设游戏情境，如走高跷可以锻炼幼儿的身体平衡，是一项很好的感觉统合训练内容,但如果将该内容简单地组织成重复的技能与动作练习,幼儿势必会感到枯燥乏味。因此，教师将动画片《小企鹅宝露露》中露比学穿高跟鞋的情节运用到游戏中，让幼儿扮演露比，踩着高跟鞋（高跷）学走路，极大地调动了幼儿练习的积极性，使幼儿在游戏状态下完成基本动作的练习。动画片形象可以帮助幼儿进入角色，让幼儿自如地练习这些动作。因此，在后面的游戏环节，教师还可将动画片中的情节和游戏规则有机结合以丰富情境，进一步提高游戏的趣味性。

　　2.借助感统专业器械，创设游戏情境

　　感觉统合器械是感觉统合游戏的重要元素，也是游戏开展的重要载体。教师可运用不同的感觉统合器械在游戏中创设幼儿喜欢的情境，促进幼儿的主动发展。每一种感觉统合器械，都有其对应的动作练习方法和作用，我们可以通过游戏情境的创设，实现一种器械的多种玩法和几种器械的组合玩法，加强器械的利用效率。如滑板车，在常规玩法中，幼儿是胸腹贴在滑板车上，双手向前滑动，而在《飞夺泸定桥》游戏中，幼儿可以躺在滑板车上，手拉绳索向前滑动；在《小火车》游戏中，它又可以变成小火车，小朋友们盘腿坐在滑板上，一个拉一个组成一节节火车车厢，轰隆轰隆地向前跑去。再如羊角球，它在游戏《神奇侦探》中就是小侦探们的小马，一路骑马办案闯关，而在练习完基础动作以后，它可以和滑梯结合起来，小侦探们可骑上小马，跳下山坡（滑梯），这样，既增加了游戏的难度，也让幼儿的游戏兴趣大大提升。

　　在运用感觉统合器械来创设游戏情境时，教师要结合活动的目标来综合考量：首先考虑器械在活动中的作用，在此基础上再考虑情境性，这样才能既保证活动开展的科学性，又能吸引幼儿主动参与游戏；切忌为了情境化而加入过多的器械，这样既浪费器材，又容易分散幼儿的注意力。

　　3.根据不同能力水平，设置游戏难度

　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。即使是同年龄段的幼儿，不同的幼儿，会呈现不同的感觉统合能力发展水平状况，用同样的动作要求和难度来对待所有的幼儿，显然是不合适的。所以，器械的高度不同、宽度不同、难度不同，为不同层次能力水平的幼儿提供了取得成功的不同条件，使每位幼儿的主动性得以充分发挥。在《小兔跳跳跳》游戏中，幼儿练习用跳袋跳过跨栏。在练习跳袋的基本动作之后，教师将跨栏分成几组，从高到矮依次排列，请小兔们跳过自己喜欢的栅栏。这样，幼儿就可以选择适合自己高度的跨栏进行练习。

　　4.通过情境角色扮演，渗透品质教育

（1）体验合作分享

“一个人今天在合作中能做什么，他明天就能独立做什么。”在《南极考察队》这一游戏中，幼儿借助蜈蚣竞赛板这一器械多人合作向前走。要想到达南极，就一定要多人合作才行，幼儿先是两人合作，再到三人、四人、五人。在这个过程中，幼儿发现要想走得快，大家一定要步调一致、速度一致，任何一个人快了或慢了都有可能跌倒而影响整个队伍的速度。发现这个问题后，幼儿自发地喊起了口号。当成功地到达了终点后，他们快乐地拥抱在一起。在这样一个情境中，幼儿深深体会到团结合作的深刻含义。我们通过情境式的游戏方式，可充分体现以幼儿为主体，关注幼儿在活动中感受合作分享的多维教育理念。

（2）培养勇敢的意志品质

幼儿期是培养意志品质的最好时期。通过情境创设，培养幼儿不怕困难、勇敢直前的精神，是培养幼儿良好个性品质的重要手段。在活动中，我们为幼儿创设不同难度的情境，鼓励幼儿努力战胜困难。如跳袋游戏中，幼儿扮演小兔要跳过各种高度的栅栏才能采到大萝卜。有的幼儿觉得难度太大，迟疑着不敢跳，这时老师就要及时鼓励。当孩子克服内心的胆怯勇敢地跳过栅栏采到了属于自己的萝卜时，自然就会建立起学习的自信心。

　　5.邀请幼儿参与创造，丰富情境内容

　　基于对幼儿游戏权的尊重，教师应确立“幼儿在前，教师在后”的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。《纲要》指出，教师要做合作者、支持者、引导者，所以要求教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性。中大班的幼儿教师可以提供器械和故事背景，鼓励幼儿依据生活经验，与同伴合作共同来设计游戏的情境，从而使活动目标这一外部要求内化为幼儿行为的愿望和动机，激励幼儿为满足这一愿望或达到这一游戏目标而主动付出努力，体验成功后的喜悦。在游戏《彩虹小勇士》中，教师可提供器械，幼儿则自行设计路径，这样的练习趣味性就会大大增强。

　　陶行知先生曾说过“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。情境式感觉统合游戏活动通过游戏化的参与方式，有机结合感统训练方法，在故事情境中充分尊重幼儿主体性，有效促进了幼儿感觉统合能力的提升。教师要善于发现、创设游戏情境，和幼儿一起丰富、创新情境，让情境成为感觉统合游戏的有机组成部分，让幼儿在快乐游戏中健康成长，身心得到和谐发展。

单       位：湖北省武汉市华中科技大学同济医学院幼儿园  
作       者：刘   敏  
文章来源：《成才》2016年第6期