混龄户外游戏不同于同龄户外游戏，它打破了班级和年龄界限，让不同年龄，不同能力的幼儿共同游戏，共同学习，它充分体现了幼儿游戏的自主性，让幼儿在户外活动中得到充分的锻炼，同时最大化的还原真实的社交场景，有利于幼儿社会性发展。但是，混龄游戏又存在着一定的弊端，大部分的混龄游戏会出现年龄小的幼儿很难自主选择游戏活动和材料，但是如果教师能够提前做好观察和研究，科学合理的选择游戏材料，有序的开展游戏活动，那么混龄户外游戏的价值才会得到极大的发挥。

一、科学投放户外游戏材料，发挥教师支持者作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师要为幼儿营造轻松自由的游戏环境，才能让幼儿自主、投入的去玩耍。幼儿园的任何活动都是以幼儿为中心开展的，在开展活动之前，要保证幼儿的安全。同时，在户外混龄游戏中，我们要科学的分析户外环境，合理的投放游戏材料，满足不同年龄段幼儿活动的需求，给他们创造交流与合作的机会。让幼儿在安全、合作的氛围中锻炼各种社交技能。

教师在户外游戏中的环境创设要符合幼儿的年龄特点，又要有丰富的材料满足不同年龄幼儿的游戏需求，需要提供多元化的材料，除了固定的器械外，还可以增设一些可移动的辅助材料，以便支持幼儿的户外自主游戏。由于幼儿的年龄不同，认知水平也不同，我们选择的材料应该是更具多样化、多变化和趣味性的，设置的游戏也应该是弹性的、不同层次的活动。比如说一个游戏应该呈现出不同的玩法或者教师应该提供多样化的辅助性器材，从而满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求，使幼儿有更多的选择空间，让幼儿保持好奇心，调动幼儿的游戏兴趣，使幼儿的创造能力获得发展。教师在幼儿园中要准备草地、沙水池等材料，使幼儿能够自由的开展户外活动。

二、有效观察户外游戏过程，发挥教师观察者作用

在户外混龄活动中，教师在户外混龄运动中观察和参与的涵盖面会更加的广泛，这也对教师的专业能力有着更高的要求。教师要尽可能的捕捉幼儿的现有运动水平、动作。如能力较弱的幼儿是否遇到困难无法顺利的开展运动，能力强的幼儿的在原有水平基础上是否有所突破。

教师的观察方法也十分的重要，如教师的站位是否合理。户外混龄运动的时间是有限的，教师可以通过每次观察后内容的共享，掌握更多幼儿的运动水平、运动品质或社会交往能力发展情况，以便更有针对性地去帮助幼儿。

三、有效组织户外混龄游戏，发挥教师引导作用

第一，关注交往引导，锻炼幼儿的合作能力。户外混龄游戏更具群体性特征，它极大的还原了社会交往的真实场景，所以教师要抓住契机，对幼儿进行交往能力的指导。从而提高幼儿的合作意识，锻炼其合作能力。比如在户外大型建构游戏中，教师可以指导不同年龄段的幼儿分组合作，共同设计和搭建房子，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，最后共同商讨解决策略。

第二，有效创设机会指导幼儿互相学习。幼儿是相互独立的个体，每个人都有自己的长处和不足，通过互相学习，取长补短，实现共同发展。在户外混龄游戏中，教师要为幼儿创设机会，使他们主动学习和交往。特别是在幼儿遇到困难时，可以适当的指导和点播，引导他们向能力强的幼儿学习，互相交流传授经验。

混龄户外游戏的开展不仅可以增加游戏的趣味性，还有助于幼儿的个性和社会性发展，锻炼幼儿的人际交往能力。在开展户外混龄活动过程中，教师有效支持策略能让幼儿在自主运动中不断成长，满足幼儿与同伴交往的需求，促进幼儿运动能力与社会性的发展。

单 位：湖北省武钢青青幼儿世界·向日葵园          
作 者：高亚莹