幼儿户外活动是幼儿教育活动的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》中明确规定幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。幼儿园户外活动形式丰富，包含操节活动、游戏活动、集体活动、功能区活动以及远足活动，不同活动类型还可以分为有组织、有计划性和自主性游戏活动。随着户外活动的日益更新与创新，户外混龄区域游戏已成为幼儿园户外活动一道亮丽的风景。

户外混龄区域游戏是指在户外一定范围内，3～6岁不同年龄段的幼儿自由选择活动内容，在与环境、材料、同伴、教师的互动中，获得身心和谐发展的一种活动形式。它强调幼儿在生态系统中的体验、探究和交往，尤其是幼儿与大自然的亲密接触，还有与不同年龄段幼儿之间的互动，比如幼儿与同龄伙伴协商合作、分享共同体验，幼儿向大龄伙伴学习知识经验，向小龄伙伴展示社会责任心、自主感和组织能力。围绕“户外”“混龄活动”“区域游戏”这三个关键词，我园开展了一系列的实践探究。

一、坚定开放理念

　　游戏是幼儿的基本活动。作为教育者，最重要的就是创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿在与环境、同伴、成人的交往中，感知体验、分享合作、享受快乐。

二、合理设置区域

　　根据户外活动的特点，我们设置了建构区、运动区、沙水区、涂鸦区和角色表演区。在此基础上，紧扣幼儿园场地特点以及各区域游戏的需要合理布局。在游戏中，根据不同年龄段幼儿的游戏情节需要，适当调整从而实现不同区域的互通。

三、有效投放材料

一是真实的、低结构化的材料。教育源于生活，户外活动回归生活。真实的材料更贴合幼儿的生活，更能唤起幼儿对已有经验的回忆，从而满足他们的探索兴趣，使他们的学习更有意义。同时，这些材料通常都是低结构化的废旧纸盒、木块、水管，等等，它们没有约定俗成的玩法，而是取决于不同的幼儿凭借自己的能力，通过自己的摆弄、想象、构思来驾驭。这样的材料，更能吸引不同年龄段的幼儿共同与之互动，并朝着自己的最近发展区迈进。

二是多元的、有层次性的材料。在幼儿园组织混龄游戏时，我们必须兼顾不同幼儿的年龄特点、经验、能力和需要。值得注意的是：材料提供尽可能涉及多个领域，呈现多元操作性，让不同兴趣的幼儿都能各取所需，与此同时，要关注水平差异，提供有层次性的材料，让处于不同发展水平的幼儿按自己的实际能力去选择材料。

四、互动推进游戏

　　实践中，我们采取由点及面的策略，首先确定小、中、大各一个先行班级，然后运用幼儿教幼儿的方法，历经认知期――磨合期――灵活期三个游戏阶段。在取得一定实效后，再向全园推开。

　　在认知期，我们让大班的幼儿首先进入户外活动区，一起熟悉各个场地的区域内容、操作材料，商量各个区域的活动规则，确定进区挂牌，然后同龄幼儿展开互动游戏。这个阶段，教师关注的重点是游戏对幼儿的吸引力，以及各类游戏的规则和安全。

　　到了磨合期，我们先由了解游戏的大班幼儿以哥哥姐姐的身份认领小班的弟弟妹妹，带他们共同游戏；然后再将中班幼儿穿插进来，实行家庭式的游戏方式。这个阶段，我们强调大小互动，教师侧重观察大年龄幼儿是否能主动陪同、引导、帮助小年龄幼儿参与游戏，并学会谦让和分享；小年龄段幼儿是否乐意参与其中，体验游戏的乐趣。

　　当所有幼儿都对游戏有了基本认识之后，便进入了户外混龄游戏的灵活期，即每个幼儿自主游戏阶段。此时，我们更关心大带小、小促大的实效，更关心混龄游戏的生成。此时，教师需要针对年龄特点、能力差异，将定点观察和跟踪观察相结合，分别从情绪、交往、合作、评价、整理、规则意识等多方面来观察记录幼儿的典型行为，以图、文结合的形式呈现不同幼儿的游戏水平、交往能力在原有基础上不断提升的轨迹。

当然，在每个阶段观察、分析的基础上，都伴随着教师的指导，即对游戏过程的分享，对互动效果的推进，对游戏方案的调控，以及对游戏材料的调整等。通过观察指导与材料调整，才能促使混龄游戏的可持续发展性。

单 位：湖北省武汉市青山区依江畔园幼儿园  
作 者：孙守红