幼儿的学习与发展是整体性的，幼儿园自然教育必须从“课程”的视角进行建构和实施。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，自然课程从幼儿体验和探究自然的基本需求出发，在横向的维度上，将课程的目标体系聚焦于“自然中的美育”、“自然能力”和“自然认知”三个基本方面。我们以工作室项目研究形式，结合季节、本园“大自然”中独有自然环境和园本美育特色，促进幼儿自然情感、能力和基础认知的发展，鼓励幼儿去认识、发现、探索身边的自然事物。

一、以项目研究为载体，建构园本课程

我们采取全园参与教研组织形式，成立了自然教育项目工作室，通过教师能力和幼儿年龄特点分层，把教师队伍带入课程中，让教师从教育观念到组织实施获得实际有效的方法。

一是观念的引领。引导教师感受自然课程的魅力，主动发现构架自然课程。我园教师通过对园内环境的布局进行分析，结合美育特色的教育理念，在大自然中寻找美育的契机。生成出能帮助幼儿获得情感、道德、认知全面发展的课程。激发和满足幼儿的好奇心,强调真实和体验，去发现大自然的本色。在真实情景中，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度和基础能力。尊重幼儿的兴趣，引导幼儿探索，促进幼儿自由发展原则，符合幼儿最近发展区为主的课程创生。让教育回归自然，回归生活。

二是案例的引领。例如：大六班《寻找秋天的秘密》。秋天的幼儿园里有什么呢？幼儿最熟悉的就是幼儿园的教室和操场，他们对幼儿园里藏着的小秘密非常好奇。硕果累累，野草芬芳，在这美好的秋天，大六班的幼儿拿起任务卡要去园子里“寻秘”了！通过任务卡引导幼儿的有意“观察”，在观察中学习思考。任务卡上有蜘蛛网、露珠、各种形状的叶子、南瓜…这些东西会不会出现在幼儿园里呢？他们拿到任务卡开始犯难，幼儿园里树叶到处都是，可哪里有南瓜呀！还是赶紧跟上步伐去一探探究竟。脚踩在吱呀吱呀的落叶上，是秋天最不可忽视的声音。各种形状的落叶带着生命之美，幼儿用形状来将落叶进行分类，从边到角，仔细观察，尝试总结表达。在自然中，真实的感受环境带给人的能量。和同伴一起近距离窥探叶子，惊叹叶脉的连绵起伏；小石子的粗糙，鹅卵石的光滑；亲手采摘橘子，闻橘子淡淡的清香，品甜甜的橘子瓣；藏在角落不易发现的蜘蛛网、花、露珠；与脑海中胖乎乎的黄南瓜不一样的细长绿南瓜…这些都是大自然给我们反馈的信息。

二、以项目研究为支撑，推进课程实施

自然课程的实施方式是以主题为基础，用项目的形式推进。课程主题的设计和架构，充分考虑到不同年龄阶段幼儿发展的特点及认知需求，做到不同年龄阶段各有侧重。同时，也会关注到幼儿学习发展的整体性和连贯性，部分主题会在小中大班重复出现，但侧重点又有所不同，逐步递进，有效衔接。在活动流程上从问题出发，带着探究的情境，注重引导幼儿观察、感受和体验自然；在解决问题时，进行相应的自然探究；在观察和探究的过程中，进行记录和表征。一套完整的实施模式，是自然课程得以有效实施的保障。

三、以项目研究为契机，回归教育原点

在不断优化过程中，让课程活动回归幼儿本身，可以进行课程细节的优化教研。结合本园特色与环境特点，以主题为形式激发教师创生精神，发散幼儿思维，以幼儿兴趣为主去开展活动，回归生活本真，让教师也像幼儿一样回归童真。

人与自然的关系密切，越是了解，越多一分亲近、多一分归属感。自然课程的开展让教师和幼儿对幼儿园都多了一分的热爱。

单 位：湖北省武汉经济技术开发区育才实验幼儿园   
作 者：丁雯婧