“至微至显，善作善成 ”源于《史记·乐毅列传》，其意为任何一个小事情都要把它做好，做每一件事情的出发点都应是善意的，善做善成。教师的专业成长也应如此，幼儿教师专业化发展简单地说，就是指幼儿教师通过专业教育拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我，使自己逐步发展成专业人员，使幼儿教师职业逐步走向成熟、专业的过程。加入课题研究组，是促进教师专业成长的有效方式。

一、小课题初体验——了解与适应

所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。其研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。其特点是小、近、实、真。小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。通过研读辽宁省特级教师、沈阳师范大学兼职教授徐世贵先生的《教师怎样做小课题研究》，让我明白年轻教师也是可以进行课题研究。

二、小课题初探索——勇气与积累

小课题研究的目的是解决教学和日常工作中存在的各种具体问题，需要教师首先发现问题、提出问题，然后自主学习查阅理论资料结合工作经验尝试分析问题、提出解决问题的方法和策略，最后在与幼儿、家长的实际交往当中，总结解决问题的有效方法。

感受颇深的是去年我第一次接手带新生小班，一个具有严重分离焦虑情绪的幼儿，成为了我小课题研究的对象。回首这次小课题探索之旅带给我和幼儿的，是勇敢的尝试和满满的收获，是“固有经验”转换成“心灵的靠近”。

实录一：早上刚到幼儿园，还没开始吃早餐，西西（化名）哭着对李老师说：“我要睡觉”。李老师抱起他安慰着，他又向保育员刘老师伸手：“老师，抱我去睡觉吧。”

实录二：户外活动，大家都在开心的玩着滑滑梯，西西紧紧地牵着我的手，小声嘀咕：“我不想玩，我就在这里陪着老师。”

实录三：午点后，西西第N次来到我身边对我说：“老师，还有几个小时放学？老师，是睡一个午觉，玩个游戏，再吃个饭就可以回家了吗？……”我一脸无奈的看着他，第N遍回答他一样的答案。

这样的场景几乎每天都在变换着上演……面对西西较为严重的分离焦虑症状和面对新小班经验几乎为0的我，一度对自己的工作能力产生过质疑。一次次与幼儿的接触，同家长诚恳的对话，与同事积极的研讨，在园长的鼓励支持下，通过不停的思考、分析、调整，逐渐找到了应对问题的有效方法。

班级教师的爱与关怀、小伙伴的榜样示范、园长妈妈的鼓励赞赏、家庭亲子分离焦虑图书分享等等，近半个学期过去，西西的状态稍微好了一点。但有次他生病后入园，分离焦虑情绪又开始加重，家长怕他情绪状态不好造成病况反弹，鉴于这种情况，我们共同商量出一个缓释方法：第一周上半天课，第二周睡了午觉后接走，第三周恢复正常放学后接走。就是这样一个循序渐进的过程，不到两周的时间他的情绪已经好了很多，在班级里愿意和同伴一起活动了。妈妈也表示，西西回家后也开始和家人分享幼儿园的日常了，此时大家的心情才算是轻松了很多。

三、小课题初成长——期待与挑战

小课题研究提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念；它既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动；它有利于一线教师解决实际问题、积累研究经验，更有助于逐步提高科研能力。教师在课题研究的过程中一定要一边做，一边想；一边研究，一边回头看。

小课题研究虽小，但却促进教师专业发展。重视自我学习，使成长更具自律性；注重自我反思，使成长更具自主性；积极参与教研，使成长更具多元性；沉心课题研究，使成长更具专业性。唯有沉浸其中，才能悦享成长的美好!

单 位：湖北省武汉市武钢青青幼儿世界·新世纪园  
作 者：代明月