幼儿教师的专业成长问题是教育研究领域中的热点问题。我园是教育局直属公办幼儿园，在50多年的办园过程中，对教师专业成长方面的研究积累了一定基础。国家三年学前教育计划，让我园成为班级规模较大的园所，同时新教师也大量增加。新教师刚从学校毕业不久，他们之中有的还是非师范类毕业生，他们要在幼儿园工作就必须补充基本教法、学法、教育理论等方面的知识和相关的适应性培训。调查发现，幼儿园新教师在刚踏入幼儿园，面对新的环境时，自身业务素质和教学经验等方面还存在很多不足之处。因此新教师的专业成长既是幼儿园事业发展的需要，更是新教师个人可持续发展的需要。

我园针对新教师个体差异积极探索促进其专业成长的策略，力求达到既符合“以人为本”的思想要求，又能跟上科学发展观指导下的人才培养趋势，更能切合新教师自身实际和幼儿园发展的共同需要。我们在制定教师成长策略时，主要从新教师心理发展的角度出发，充分尊重人的自主发展需求和个体差异，既从群体发展规律、创设成长平台、建立激励机制、完善管理制度等方面考量，更从新教师的成长阶段性、结构层次性及心理的差异性去思考，凸显“以教师的发展为本”的理念；既认同教师是需要外部环境推动的客体，更是依靠自我内在需要发展的主体，充分体现教师发展的主观能动作用。

教师的专业成长必须经过逐步提升的几个台阶。因新教师个人的业务专长、专业水准、教学经历、爱好特长、工作责任、学养底蕴、个性修养、价值认同、家庭环境等不尽相同，新教师专业成长显现出个性化的特征，在客观上不同教师专业发展的目标存在着较大差异。因此，为有效推进和加快新教师专业成长的进程，就必须找出合乎新教师发展规律的、切合实际的实施策略。

一、确立主体地位，引导自我规划，切实推进新教师的专业成长

为激发新教师的进取意识和主动精神，切实提高新教师的专业水平，从新教师进园起，我园就启动了新教师专业发展的自我规划行动。自我发展规划是建立在正确的自我分析基础之上的自我专业成长的设计，因此，不能脱离实际而操之过急，但也得富有挑战、超越自我，以更好地实现自己的人生价值。

1.通过专项调查问卷，了解新教师发展的不同需求

开始制定新教师培养策略时，我们对新教师从个人发展的激励机制等各方面进行了问卷调查，一方面旨在通过调查全面了解新教师专业成长的实际需要，另一方面让新教师客观地认识自我，发现自身的特点、优势与不足，扬长补短，从而引导、帮助新教师科学、合理地确定自身专业发展的目标和规划。

从调查分析中我们了解到，新教师希望：第一年熟悉并掌握常规工作；第二年重点攻下家长工作，以及游戏、教学活动的设计和组织实施；第三年在笔头工作、半日活动、教学考核中能脱颖而出。他们最期望的是工作环境安定，解决住房、编制问题，有系统专业培训和外出培训的机会，在日常工作中有老教师的传帮带。调查说明，新教师专业成长的需要有阶段性发展的规律，这是我们选择策略的重要依据。

2.尊重新教师个体差异，引导制定个人专业发展规划

每个新教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待新教师发展和成长的问题上，要实事求是，要根据每个教师的具体情况提出不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在调查分析的基础上，我园从新教师专业发展的内在需求出发，藉此引导教师科学、合理地确定自身的发展目标。在实践中，我们要求每一位新教师结合本园的“师资队伍三年发展规划”提出自己的年度个人成长的规划设想，说明需要园方提供何种支持，在听取教学管理人员的参考意见后，再形成一份切合实际的自我发展规划。有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己明确的发展方向和目标，园方在提供条件和支持时也能有的放矢，因人制宜。

在教师自我规划设计的同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，以助其完善规划。

二、完善配套制度，加强过程管理，保障新教师专业成长

在了解新教师、促进新教师发展的过程中，我们清醒地认识到，自律还需要制度的保证；有了健全的配套制度，才能激励新教师的自觉行为，并始终保持可持续发展的旺盛活力，使新教师的发展更具延续性。

1.着眼于人性化管理，形成适合不同新教师专业成长的管理机制

制度建设必须以人的发展需要为本。几年来，我园建立并健全了促进各层次教师专业成长的各类规章制度。

（1）新教师启航——互助研讨制

为帮助新教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，我园成立了“青年教师研究小组”，并建立了“一课多研”制度，帮助新教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践。在研讨活动中，每一位新教师都要发表自己的意见；在活动结束后，让教师通过交流体会与反思把正确的教育观、科学有效的教学方法不断内化。在互助研讨的推动下，我园多位工作未满2年的新教师积极承担起了区、市级的课堂教学展示活动并获得了好评。例如：2013年4月，工作仅1年的祝州老师在蔡甸区民办幼儿园教师培训活动中展示的中班科学活动《饥饿的毛毛虫》获得了一致好评；6月，工作刚1年的戴琴老师，在蔡甸区教育局主办的幼儿园教师五项全能比赛中获优秀奖，她准备的说课活动《水是我们的朋友》得到了评委高度评价和赞许……来自“青年教师研究小组”的日常教学研讨，让新教师们真正体悟到了幼儿园教学活动的四个特性：简单、真实、自然、有效。

（2）教学技能发展——组长负责制

为了帮助新教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“课程审议”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织新教师对“学期——主题——周计划”等不同内容进行“课程审议”，并依据教师自己对课程的理解进行交流和互动，相互学习、获得启发，以此把握教学主方向。学期中途，我园开展组际交流活动，围绕同一个主题由各年龄组推出一个适合本年龄段的活动在全园范围内交流观摩，以此展示整个年级组的教学水平。这样做不仅正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力以及观点统合能力、活动协调能力的提高。

（3）师徒共同成长——师徒结对制

师徒结对是有效帮助新教师更好更快地适应教育教学工作并站稳讲台的有效措施。新入教师，我园会根据实际情况，为其确定一位指导教师，并签订师徒合约。如我园新教师肖珊自2012年9月入园，就与区级优秀青年教师刘琼老师签定了师徒合约。经过一个轮次的指导和学习，肖珊老师达到了一定的业务水平，具有较好的教育教学能力和教育管理能力，能独立担任教学管理任务，而且肖珊老师开展的社会活动《有礼貌的小客人》作为优质课还接受了我园两个园区教师的观摩。我园根据新教师的专业发展心理需求，还推出了意愿专项结对制，即新教师根据某项专业发展的需要（如班级管理、环境创设、家长工作……）填写拜师意向书，进行师徒自由组合结对，满足了教师专业成长中能力提高的特殊需要。

（4）彰显成长轨迹——园本考核制

园本考核的主要目的是为了激励新教师成长，让新教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。我们根据不同层次新教师的发展需要，探究了园本化的新教师考核机制。如实行新教师月考核制度，将重点考核内容落实在新教师的师德师风、教学准备、听课学习、班级常规管理等方面，考核优秀的适当给予经济奖励，鼓励新教师站稳讲台；另外，我园还设立了优秀班级、班组的考核制度。完善的园本考核制使全园教师都能根据自己的实际情况向着不同的目标奋斗。

（5）实施情感管理——柔性服务制

在刚性制度管理的同时，针对不同新教师的内在需求，我园更重视贯彻柔性管理的理念，以情激励，善做新教师专业发展的服务者。我们将对教师的信任与关爱作为第一要素，凡事关幼儿园整体发展的问题，通过召开教代会、教师座谈会、公开园务等方式，让新教师们参与幼儿园的管理和决策，以增强幼儿园的凝聚力，提升新教师的责任意识，将新教师个人成长需要与共同实现幼儿园的发展目标紧密联系起来；我们在新教师的健康、生活、家庭等方面都予以关注，以满腔的热忱帮助新教师处理好个人与工作的关系，使他们的专业成长有充沛的精力和温馨的家庭小环境作支撑，使他们能以轻松愉快的心情面对工作，从而让新教师真正实现工作任务、个人专业成长和家庭生活的三不误。

2.完善新教师成长档案，留下新教师专业成长的发展轨迹

教育家汉斯·弗莱登塔尔曾经指出：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探究正确的教育途径。”而这漫长的探究之路就是新教师一生执著追求所留下的片片足迹。新教师成长档案则扮演了记录新教师专业成长轨迹的角色。

教师成长档案作为一种被实践证明能够有效促进教师专业成长的助推器，系统、规范地记录、整理了教师个人职业生涯中的“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、自我规划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，这样的档案能让新教师深切感受到自己的职业成就感。

新教师成长档案是一段段教师成长历程的缩影，它不仅记录着每位新教师在专业成长道路上的足迹，也展示着他们的期盼、梦想和辛劳后的收获；它不但记录着每位新教师对《幼儿园教育指导纲要（试行）》思想和幼儿园目标的理解过程，也承载着许多教育管理者和指导专家的殷切期望；它不只方便了新教师关注自己的专业成长过程，还培养了新教师自觉反思教育经验、积累教育理论财富的学养意识。

三、创设发展平台，彰显个性优势，加快新教师专业成长的步伐

正如美国心理学家马斯洛所言：“音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，诗人必须写诗，这样才会使他们感到最大的快乐。是什么样的角色就应该干什么样的事，我们把这种需要叫做自我实现。即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。”显然，教师专业发展的过程中，除了需要搭建一般的培训学习平台、研讨交流平台这类发展性平台外，我们尤其要注重为教师搭建实践探索和彰显特色的平台。

新教师是一所幼儿园长期稳定发展的必要保证，他们为幼儿园注入了新鲜血液，也带来了新的活力。因此，在教师专业化发展的趋势下，幼儿园必须学会运用专业发展的策略，通过不断地组织学习和深入的探究活动来拓展新教师职业素养，提升新教师专业水平，并结合外部因素帮助新教师逐渐达到专业成熟的境界，让新教师转变成一名成熟的“专员”。

单       位：湖北省武汉市蔡甸区幼儿园  
作       者：王红英  
文章来源：《成才》2016年第4期