早晨，灿烂的阳光透过窗子，洒在柔软的沙发上。我背上包，戴着遮阳帽，兴冲冲地准备出门，不忘回头跟儿子道别：“儿子，妈妈去上班了。”儿子连声问道：“妈妈，你的口哨不带上，今天怎么和小朋友一起户外游戏呢？”“哈哈……妈妈昨天换衣服时，口哨放在桌上了，谢谢宝贝！”顺手将口哨挂在脖子上，麻溜地出门了。

来到幼儿园，又到了户外活动时间，欢呼雀跃。操场上几个幼儿像离弦的箭一般狂奔，我用瞪直的眼睛紧紧地盯着他们。时不时吹响哨子，提醒他们慢一点、稳一点、安全一点。再看看近处，几个不爱动的小朋友，又像几只刚出生的小鸡一般弱不禁风地依偎在我的身旁，我蹲下来动员道：“去吧！”“别怕！”“不脏！”动亦忐忑，静亦不安，作为幼儿园老师，我该如何去做呢？

今天，幼儿园组织我们参加了“智慧教研新视听”线上教研活动，同济医学院幼儿园胡老师把我们带进了她和的教育故事……

一、把幼儿放在前面

准备部分，胡莉莉老师声音亲切、响亮地对说：“小维尼们，我们准备好了，看看谁是最直的宝贝！”话一说完，个个挺直腰板，期待游戏的开始。接下来，老师又问：“维尼，你们好啊！我是谁啊？”，兴奋地脱口而出：“黛比！”，可见对“小熊维尼”动画的喜爱，这种喜爱被老师看见并运用到游戏之中。一下子激发了投入的热情。

可见，了解幼儿，把他们喜好的事物放在前面，就是把幼儿放在前面。这是一份被看见。

二、用游戏调动激情

1.关注全体幼儿。在活动基本部分，胡老师创设了“穿越丛林”“走树桩”“搭小桥”“过河”“森林采摘”等有趣的游戏情境，。在游戏情境中，教师关注注到全体幼儿的需要，避免了消极等待，并且以适当的方式应答，及时评价。比如：“看看哪个小维尼能稳稳地走过去呢？好像都很不错哦！”“你们看，他小手开飞机，小脚交替走，哇！脚掌还能稳稳地踩在树桩的中间，小眼睛也看着前面，掌声送给他！这种方法安全平稳，可真好！”“真是会挑战自己，每条路都尝试了”。过程中脸上洋溢着像阳光般灿烂的笑容。他们纷纷全神贯注地一边保持身体的平衡，一边在愉快地体验中找到最合适自己的平衡状态。从的肢体动作和快乐情绪的表现中，游戏的激情和学习的主动性一次次被点燃。可见，懂，用他们最爱的游戏调动学习激情，是基于最好的教育。

2.注重幼儿差异。面对不同的幼儿，胡莉莉老师注重个体差异，进行因人施教。画面中一个女孩在走树桩时没踩稳，树桩倒了，小女孩掉了下来。老师及时发现后，扶起女孩并蹲下身子对她说：“小心一点，没有关系，小树桩倒了，我们把它扶起来！”小女孩在老师的鼓励下，扶起树桩继续前进。一个男孩勇敢、平稳地走过了难度最大的树桩，老师发现了，请他给大家做示范，还充分地肯定说：“这样的方法安全平稳，我也想来学一学”，男孩被鼓舞了，游戏的劲头更高了。

可见，老师在关注全体幼儿的基础上，因人施教，能调动不同幼儿的游戏激情，能让他们获得游戏的满足感和成就感。 

三、给教育一些留白

众所周知，画画讲究“留白”，太满了让人有压抑的感觉，留出天地让人有想象的空间。显然，绘画艺术中的“留白”对于教育是十分有启发价值的。“留白”能充分发挥幼儿的创造及想象力。

在游戏指导中，胡莉莉老师十分注意对幼儿游戏过程的观察。在指导的过程中，用到了许多启发式的提问。如：“小猪皮杰需要我们到森林里把果子踩回来，运回家，可是这里有一条宽宽的河，我们要怎样过河呢？”“搭好的小朋友可以尝试一下，小桥是不是很牢固，能不能让我们平稳地走过去？”“看一看，我们要怎么样才能帮到皮杰呢？”这些问题，给幼儿提供了自己思考、自己解决问题的“留白”空间，鼓励幼儿用有效策略解决运动中的难点。

另外，在场地设置及材料投放上，我们看到了教师指导的“留白”，如：地上的箭头标记，指引幼儿游戏方向；将地垫当做“小河”给予幼儿搭小桥的范围；游戏“走木桩”中，不同路径器械的摆放体现一定的层次性和差异性,满足了不同发展水平幼儿的需求。让幼儿在成功的体验中产生成就感和兴奋感，在良好的情绪情感氛围中激发他们创造力。

如果把这节活动当作一篇教育“故事”看待，我想把自己摆进“故事”里，站在他人的立场看问题，以他者的心态来看待教育，让别人的所思所想成为自己思考的原点和方向。把自己摆进“故事”里，直面活动中那份“动亦忐忑，静亦不安”的困惑和心境。学习将幼儿放在前面，用他们喜欢的游戏方式进行，给教育一些“留白”，也给自己一些“留白”。留下改变的空间，思索改变自己、帮助幼儿的办法。

单 位：湖北省武汉市同济医院幼儿园
作 者：何   晴